고활동을 유발하기 위해 조별로 다른 질문들을 생각하게 하고 이야기해 보도록 유도한다.)
3) 질문에 대한 답변들을 정리해 조별로 발표하게 한다.
4) 작품의 주제 및 교훈이 무엇인지 생각해 보고 이야기해 본다
- 조별 발표 및 다양한 의견 나누기
(이를 통해 학생들은 다른 조원들의 다양한 의견을 들을 수 있다.)
기존의 형식적이고 딱딱한 교사주도의 수업방식에서 벗어나 학생들이 특정한 작품을 읽고 다양한 사고활동을 할 수 있는 기회를 주고 싶었다.
5) 학생들의 생각 존중 및 교사의 설명
( 이 소설의 주제는 '가족의 갈등 및 화해'라고 정리될 수 있으나, 꼭 정해진 답이 있다고는 생각하지 않는다. 특정한 소설을 읽고 느낄 수 있는 교훈은 사람마다 다를 수 있다고 생각하기 때문이다. 따라서 교사의 해설이 절대적이진 않다는 의견과 함께 작품에 대한 부연설명을 해준다.)
교사가 작성한 질문지
(평가)교사는 돌아다니면서 학생들의 참여 태도를 관찰하고 메모한다.
학생들이 정리한 자료
정리
오늘 수업 활동을 통해 배운 점 및 감상 이야기하기 및 차시 예고
2차시목표
소설의 시점을 이해할 수 있다.
학습 흐름
학습 내용
자료 및 평가
두 번째 시간
도입
1) 지난 수업 시간에 학습한 내용 복습
2) 수업 목표 제시
3) 소설의 시점 설명 (시점을 배워야 하는 이유와 종류)
- 1인칭 주인공 시점 (폴 빌라드,<이해의 선물>)
- 1인칭 관찰자 시점 (주요섭,<사랑방 손님과 어머니>)
- 3인칭 관찰자 시점 (황순원,<소나기>)
- 전지적 작가 시점 (작자미상,<토끼전>)
(각각의 작품에서 시점의 특징을 확인할 수 있는 구체적인 부분을 보여주며 설명)
교사의 설명 및 교사가 작성한 유인물
전개
1) 조별로 앉히기
2) <김씨네 푸닥거리 약사>의 시점 파악하기
- 작품에서 3인칭 관찰자 시점임을 알 수 있는 부분 각자 밑줄 치기
- 밑줄 친 부분을 서로 교환하며 보기
- 분석한 내용을 조별로 발표하기
(이 작품이 3인칭 관찰자 시점인 이유)
3) 3인칭 관찰자 시점이 주는 효과 생각해 보기
-활동 후 조별 발표
-발표자의 말을 메모하며 듣기
-교사의 보충 설명
4) 작품에 대한 교사의 마무리 설명
-작품이 주는 교훈, 작품의 특징 등
<김씨네푸닥거리약사>
(평가)교사는 돌아다니며 학생들의 참여태도를 관찰하고 메모한다.
작품정리
유인물
정리
과제 제시 및 차시 예고
(과제)3인칭관찰자시점 외의 3가지 시점들이 주는 효과 개인별로 조사해 오기
☆ 유의 사항 및 평가 ☆
평가는 학생들의 활동시간과 동시에 이루어진다. 수업의 목표가 학생들이 소설을 읽고 얼마나 다양한 사고를 하며, 그것을 말로 표현할 수 있느냐 하는 것이기 때문에 평가 역시 정의적인 면에 초점을 둘 생각이다. 따라서 정해진 항목에 기계적으로 응답하는 평가지를 활용하기 보다는, 개방적인 수업 분위기 속에서 학생들이 소설에 흥미를 느끼고, 작가의 사상과 교훈을 생각해 보고, 그것을 친구들과 자유롭게 이야기 할 수 있는 힘을 길러주자는 의도에서 이와 같은 평가 방법을 사용해 보았다. 학생들이 시점을 배우는 과정에 있어서도, 그들이 교사의 주입식 설명에만 의존하는 것이 아니라 학생들 스스로 탐구학습이 가능하도록 수업을 설계해 보았다. 물론 평가의 객관성 면에서는 비판을 받을 수 있겠지만, 본 수업에서 행해지는 평가는 기존의 주입식, 형식적인 평가에서 벗어나고자 하는데 의의가 있다.
♧ 참고 문헌 ♧
① 김종광,<김씨네 푸닥거리 약사>,『2004 올해의 문제소설』, 한국소설학회, 신원문화사,2004.
② 송현호,『한국현대소설론』, 민지사, 2000.
③ 김종광, 『낙서문학사』, 문학과지성사, 2006.