편성운영 경험이 있는 교사에 의해서 이루어지며 그 시기는 적절한가?
생활권과 문화가 동일하고 학교 여건이 비슷한 이웃 학교와 연계한 연합교육과정 개발에 대한 검토를 하는가?
2. 운영 시 검토 사항
예산, 시설, 인력 등을 고려하였을 때 실현 가능성이 있는가?
교사들이 학교 교육과정을 신뢰하고 성실하게 실천하는가?
교사들은 학교 교육과정과 학생의 실태를 고려하여 연간 지도 계획과 주간 학습 계획을 창의적으로 수립하여 운영하고 있는가?
수준별 교육과정을 운영하면서 학습 결손아에 대한 특별한 배려를 하는가?
동 학년협의회나 동 교과협의회를 통해서 교재연구나 동료 장학을 하고 있으며, 수업의 질 개선을 위해 노력하고 있는가?
교육과정 운영 시 문제점과 개선 방안에 대한 정보를 수집하고 정리하는가?
Ⅷ. 학교교육과정의 문제점
1. 학교 예산의 편성집행에 따른 과목 불균형
학교장의 임의적인 시설 위주의 예산 편성집행으로 불균형 초래
예산의 부족으로 학교 교육과정 운영에 대한 투자 미흡
2. 학교 예산 편성집행의 절차
학교장의 비민주적인 운용에 의한 투명성과 신뢰성 결여
학교 구성원 자신이 관련된 경비 외에는 관심을 가지지 않음
3. 교육과정 운영과 직결되지 못한 예산 편성
행사(운동회, 졸업식, 학예회) 위주의 예산 편성집행
교육청의 지침적인 과제 해결 중심의 예산 투자
4. 새 회계 제도에 따른 학교 예산 편성집행
행정실과 학교장의 임의적 예산 편성집행에 따른 비효율성
학교 교육과정 운용의 자율성과 막중한 책무성의 대두
Ⅸ. 결론 및 제언
앞으로의 학교교육은 스스로 배우는 의욕과 사고력판단력표현력 등의 자질과 능력의 육성을 중시한다. 종래와 같이 지식을 주입하는 교육을, 아이들이 스스로 생각해 자신의 생각을 가지고 그것을 자신의 말로 표현할 수 있도록 지도하여야 한다. 지도를 할 때, 교사는 아이들과 함께 배우고 생각하면서 아이들이 가지고 있는 문제를 해결할 수 있도록 도와가야 한다. 이러한 지도에서는 학습평가가 매우 커다란 비중을 차지하게 된다. 아무리 이상적으로 지도하더라도, 종래처럼 지식의 양을 재려는 평가로는 학습지도는 개선되지 않기 때문이다.
학력에 대해서는 중앙교육심의회 제1차 답신에서도 지적하고 있듯이 이것을 단순한 지식의 양으로 받아들이는 것이 아니라, 스스로 배우고 생각하는 힘인 [살아가는 힘]을 익히고 있는가도 평가하여야 한다. 스스로 배우고 스스로 생각하는 힘을 육성하기 위해서는 일정한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 익히는 것은 불가피하다. 그 때문에 교사는 아이들에게 이러한 기초적기본적인 지식이나 기능 등을 확실히 학습시킬 필요가 있다.
학습지도를 개선하기 위한 평가라는 관점에서는 학습 결과만이 아니라 그 과정을 중요시하여야 한다. 그와 함께 아이들의 장점이나 가능성, 진보 상황을 적극적으로 평가할 필요가 있다. 또 그 때에는 각 교과 학습 평가에 대해서도 모두 일률적인 평가방법에 따라 실시되고 있는 현재 방법을 재평가하여 초중고교 간각 학년 간, 각 교과 간의 특질을 고려하면서 개선할 필요가 있다.
참고문헌
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서울대학교 교육연구소(1998), 교육학 대백과 사전, 서울 : 하우동설
최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구
한국교육개발원(1994), 교육과정 개혁 국제 비교 연구, 서울 : 한국 교육개발원
홍후조·박도순(2000), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사