해석
9: 06am
‘어 바다네!’ 현우는 책상 위에 놓인 퍼즐을 보면서 상체를 30도쯤 숙여 양손으로 모서리를 잡고 소리친다. 서 있는 상태에서 양손은 책상 모서리를 잡은 채 앞뒤로 흔들면서 가볍게 웃는다. 이때, ‘그래,바다지?’하고 교사가 옆자리에 앉으며 미소 지으며 대답한다. 교사가 의자에 앉는 것을 본 현우는 자신도 의자를 끌어당겨 앉는다. 오른손으로 퍼즐판을 뒤집어 퍼즐 조각을 꺼내고는 ‘자~아, 다~아 펼쳐야지.’하면서 퍼즐을 양손으로 펼쳐 놓는다. ‘현우야 이제 맞추어볼까?’하고 교사가 말한다. ‘선생님 상어는 어디 있어요?’하며 오른쪽 무릎을 세우고 가슴과 턱을 무릎에 댄 채로 묻는다. ‘현우가 한번 찾아보세요’라고 교사가 말하지 왼손 엄지와 집게 손가락으로 퍼즐을 하나씩 들고 눈앞으로 가져가 유심히 살펴본다. 갑자기 퍼즐 한 조각을 집어 들고는 머리를 좌우로 흔들고 퍼즐판 위에 이리저리 가져다가 대본다. 퍼즐 조각이 맞는 곳을 찾아서 정확한 위치에 양손으로 조심스럽게 고정시키고는 ‘어, 맞췄다.’하고 소리치면서 양손을 위로 향해 만세를 부르듯이 높이 든다. 입가에 웃음을 머금고 교사를 쳐다본다. ‘현우가 조각을 잘 찾았구나. 또 찾아 볼 수 있겠니?’ 현우는 무릎을 세웠다 낮췄다 들썩거리다가 왼손에 있는 퍼즐을 뒤집어 보더니 ‘어, 상어다. 와와!’하며 기쁨에 섞인 목소리를 내며 상어 모양 퍼즐을 얼굴 높이 쳐든다. ‘어디보자. 정말 상어구나’ 교사는 현우가 찾은 퍼즐을 뒤로 뒤집어서 ‘현우야, 여기 상어라고 적혀 있지?’라고 하며 오른손으로 글자를 집어가며 현우를 쳐다본다. 현우는 ‘나, 쓸 줄도 알아요 자. 봐봐요. 이렇게요 이렇게요’하면서 오른손을 공중에 들고 큰 동작으로 ‘어’를 획에 맞추어 힘차게 쓴다. 현우는 상어 모양의 퍼즐을 퍼즐판 위에 양손으로 천천히 정확한 위치에 고정시킨다. ‘이건, 톱상어예요. 톱상어. 저기요, 선생님, 나 옛날에 미국에 있을 때 그때 수족관에서 봤어요.’라고 교사를 바라보며 천천히 이야기한다.
현우는 아직 글을 잘 읽지 못한다
현우는 2년동안 미국에서 산 적이 있다
요 약
신체발달 : 앉는 자세, 소근육 발달
언어발달 : 글자 읽고 쓰기.물고기 종류 말하기
인지발달 : 기억력,분류 능력
사회/정서발달 : 성취감
Ⅶ. 유아교육 평가의 활용
1. 유아에게 직접적으로 도움이 되도록 활용-유아의 발달과 학습을 지원하도록 활용한다. (예) 평가 결과를 토대로 교육 과정의 조정, 보다 개별화된 수업의 실시 등. 유아들의 심리적인 안정감·자아 존중감을 위축시켜서는 안 된다.
2. 교사에게 도움이 되도록 활용- 교사들의 성공적 직무 수행을 위한 유용한 정보로 활용. (예) 유아들의 학습과 발달을 돕고, 개별 유아와 학급을 위한 새로운 계획 수립, 부모들과의 의견 교환 자료로 사용.
3. 부모들과 유아들과의 관계를 지원할 수 있도록 활용: 부모 면담 정보 자료(서술 형식)로 작성하여 보다 의미 있고 설명적인 정보를 부모에게 제공. (예)유아들이 작업한 것·성취한 것에 대한 기술과 일화 기록.
·자녀와 자신의 능력에 대한 부모들의 자신감을 감소시켜서는 안 된다.
Ⅷ. 유아교육 평가 결과의 기술
평가의 결과는 모든 자료를 통합하여 문장으로 기술 한다
유아기는 모든 부분에서 미성숙한 것이 자연스러운 것이므로, 평가 결과 역시 현재의 발달 수준을 확인하고 그 가능성을 넓혀 주는 방향에서 기술되어야 한다.
따라서, 유아가 하지 못하는 것이나 단점보다는 할 수 있는 것이나 장점을 중심으로 기술해야 한다. 특히, 점수나 척도를 문장으로 기술하더라도 유아의 발달 상황을 분명하게 인식할 수 있도록 가능한 상세하게 기술하도록 한다. 그리고 평가자가 아닌 사람이 그 결과를 읽어 볼 때에도 평가자와 똑같은 판단을 할 수 있도록 객관적으로 기술해야한다. 그러나 유치원 교사들이 기술한 평가 결과를 살펴보면,
교사들은 적절한 어휘의 선택은 물론 객관적으로 기술하는 데에 상당한 어려움을 느끼고 있다. 그러나 각 영역별로 2,3개의 문장을 구성하여 기술한다면 무난할 것이다.
생활영역별 : 2, 3개의 문장/1개의 문장 당 : 2 ,3개의 절
위의 기준에 따라 건강 생활 영역을 서술하여 보면 다음과 같다
영 역
평 가 결 과
건강 생활
신체 각 부분을 활용하여 신체 활동에 즐겁게 참여하며, 좋아하는 놀이 시설을 능숙하게 이용할 수 있습니다. 항상 주변을 깨끗이 하고 음식을 골고루 잘 먹으며, 여러 가지 도구와 시설을 안전하게 잘 사용합니다.
건강 생활은 감각 및 신체 인식, 기본 운동 능력, 건강 및 안전의 4개 하위 영역으로 구성되어 있다. 위에 제시한 예는 각 하위 영역을 2개씩 묶어서 각각 1개의 문장으로 구성하여 총 2 개의 문장으로 건강 생활에 대한 평가 결과를 기술한 것이다. 기술된 유아의 경우 즐거운 신체 활동 장면, 깨끗한 주변, 건강한 식습관, 안전한 행동 등이 선명하게 눈에 떠오르면서 건상 생활과 관련된 발달이 원만하게 잘 이루어지고 있다는 것을 쉽게 알 수 있다.
Ⅸ. 결 론
실제적으로 유치원 현장에서 유치원 교사들에게 가장 어렵고 방법에 대한 이해가 부족한 부분이 평가에 관련된 것이다. 평가에 관한 이론등은 우리 모두에게 공감이 오지만 현장에서 평가를 행하는 문제는 교사의 확고한 결심이 없는 한 계속적인 어려움으로 남게 될 것이다. 평가를 하는 중요한 목적의 하나는 유아의 성장 발달이 이루어져 온 과정이나 현재의 발달 상태를 이해하기 위한 것일 뿐만 아니라, 유아의 제반 발달이 유치원 교육 과정이 추구하는 인간상과 연계되고 있느냐를 검토하기 위한 것이다. 우리 모두는 이러한 성장을 어떻게 기록하고 있는지...................
당면한 문제점과 앞으로의 개선방안에 대하여 같이 생각해보고자 한다.
- 평가에 대한 불신의 문제
- 유아교육활동 평가에 대한 이해의 문제
- 유아대상의 검사도구 부족문제의 해결
- 교사의 평가 자질 향상을 위한 기회의 확대 --> 교사재교육
- 평가가 활성화될 수 있는 유아교육환경을 형성
- 평가 결과의 적극적인 활용방안 모색
- 평가의 다양화 -> 평가도구, 평가방법, 평가영역의 확대 필요성