료의 구성 요소나 부분을 결합하여 어떤 새로운 전체를 구성하는 능력으로 일련의 추상적 체제를 구성하는 능력이라고 할 수 있는데, 학생간에는 서로 다른 결과를 가져올 수도 있다.
평가 : 평가는 어떤 주어진 목적에 비추어 진술문·시·연구 보고서 등의 자료 가치를 판단하는 능력으로, 이 학습결과는 지적 기능 중 가장 고차적인 수준에 속한다.
학생평가내용은 각종 검사, 관찰, 면담을 통해서 수시로 평가하며 그 결과를 학생 지도과정에 활용하고, 또한 최종 학생평가는 학생생활기록부에 기록한다.
(2) 교사평가
교사평가는 교사의 직무수행을 평가하는 것이다. 학교경영의 책무성이 강조됨에 따라 교사평가의 필요성은 높아지고 있다. 교사평가의 목적으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.
1수업 개선을 위하여
2학생과 교사에게 긍정적인 학습 경험을 제공하기 위하여
3학습과정에서 교사의 창의성과 실험을 고무시키기 위하여
4교사가 자신의 전문적인 장점과 단점을 분석하고, 평가하는 수단을 제공하기 위하여
5평가자와 비평가자가 협동하여 교사의 장점과 약점을 확인함으로써 장점을 강화하고 약점을 극복하는 수단을 제공하기 위하여
교사의 평가정보를 교사 인사, 예컨데 임용, 승진, 봉급, 계약, 추천 등에 사용하기 위하여
교사평가의 내용은 일반적으로 교수활동을 성공적으로 수행하는데 요구되는 지식, 기술, 태도가 된다. 하지만 교사평가의 목적과 활용방안 그리고 교사의 자질에 대한 개념 규정에 E따라 평가내용은 달라질 수 있다. 교사가 구비하여야 할 다음과 같은 지식, 기숙, 태도는 교사평가내용의 영역이 된다.
1지식 : 학습자와 학습에 관한 지식, 교육과정과 교수에 관한 지식, 교육의 사회적 기초에 관한 지식, 교과에 관한 지식, 인문학에 관한 지식 등.
2기술 : 검사기술, 계획기술, 수업기술, 평가기술, 훈육기술, 역할수행기술 등.
3성향 : 자신에 대한 태도, 학습자에 대한 태도, 교수에 대한 태도, 교직에 대한 태도 등.
Redfern(1980)의 교사평가척도는 교사의 학급경영직무에 초점을 두어 1계획하고, 조직하는 일 2학생의 동기유발 3학생과의 관계 4자원의 활용 5수업기술 전문가적 성장과 책임감 학부모와의 관계의 일곱 가지 영역의 교사행동을 세분화하여 평가내용으로 삼고 있다.
다음은 미국의 Connecticut주에서 사용되는 초임교사를 관찰하는 항목들이다.
-학급환경의 경영-
1긍정적인 학습환경 촉진
2적절한 학생행동의 기준 유지
3수업활동에 열중하게 함
4일상적 그리고 이동활동의 효과적 관리
-수업-
5학습을 위한 구조 창안
적절한 수업내용의 제시
수업목표의 달성을 향상시키는 수업개발
적절한 질문법의 사용
명확한 의사소통
-평가-
학생이해의 점검과 이에 따른 교수 조정
인사관리의 자료로 활용되는 교사근무평정의 주요내용은 근무실적, 근무수행능력, 근무수행태도 등 세 가지 부문에 걸쳐 각각 하위 평정 요소로 구성된다.
교사평가는 교사에게 민감한 사항이므로 그 실시에 세심한 주의가 요청되는 바, 다음과 같은 원리가 적용되어 실시되는 것이 바람직하다.
첫째, 기본적으로 모든 평가는 교사의 직무수행을 평가하는 과정에서 평가자와 비평가자의 우호적인 관계를 바탕으로 한 협력적 과정의 결과이어야 한다.
둘째, 평가자와 비평가자는 교사평가과정의 기초가 되는 준거를 협력적으로 개발한다.
셋째, 교사가 자신을 평가하는 사람이 누구이며, 자신이 평가받고 있는 과정을 알 수 있도록 해야 한다.
넷째, 교사의 책무가 포괄적으로 정의되어야 하고, 그 저의는 교사평가의 준거체제가 되어야 한다.
다섯째, 자기평가는 평가과정의 한 부분이면, 자기 평가의 기회가 긍정적이고 건설적인 방식으로 교사에게 주어져야 한다.