로 세분화하여 접근하는 것이 바람직하다. 즉, 성에 따른 교육서비스의 세분화는 모든 교육기관 운영의 전제가 되어야 하는 것이다. 또한, 교육프로그램은 여성의 지위향상과 문제해결을 위한 내용과 방향으로 강화하여 교양중심의 사회교육수준에 그치지 않고 여성 각 개인의 개성과 능력을 촉진하고 사회적 관계중심이나 사회적 활동의 촉진 및 참여를 위한 교육에 중점을 두어야 할 것이다. 평생교육 전담 기관의 여성교육적 기능을 강화하기 위해서는 전문성 보장을 위해 전문 인력의 배치와 여성기관과의 유기적인 연계·협력 체제를 구축하며, 기관의 공공적 성격을 유지하여야 한다. 평생교육전담기관들을 성인지적인 측면에서 적극 활용할 경우, 여성의 평생교육기회 확대는 물론 세력화 증진에 크게 기여할 수 있을 것으로 기대되기 때문이다.
※ 참 고 문 헌
곽삼근 외(2000). 『여성의 평생교육기회 격차 분석 연구』. 교육부.
교육부(2001). 『평생교육백서』.
교육인적자원부(2002). 『평생학습진흥종합계획』.
권이종 외(1995). 『사회교육 활성화를 위한 학교시설 활용에 관한 연구』. 교육부 연구보고서.
김신일. 한숭희 편(2001). 『평생교육학 : 동향과 과제』. 서울: 교육과학사.
김재인(2000). 『여성사회교육기관 현황과 프로그램 분석』. 2000 여성사회교육 5 .
김재인(2001). 『여성교육개론』. 서울: 교육과학사.
김재인·양애경(1997). 『여성사회교육담당자 교육프로그램 개발』. 서울 : 한국여성개발원.
박성정 외(2002). 『대학평생교육원의 성인지적 운영 방안 』. 서울 : 한국여성개발원.
양병찬(1998). 『지역 평생학습체제 구축을 위한 대학의 역할』. 한국사회교육학회.
이정미(2000). 『여성의 평생교육에 관한 의식 분석』. 석사학위논문
차갑부(1999). 『사회교육방법의 탐구』. 양서원
최돈민 외(1999). 『평생교육 요구분석』. 서울: 한국교육개발원.
한국여성개발원(1997). 『여성사회교육 담당자 교육프로그램 개발』.한국여성개발원연구보고서.
한국여성개발원(1999). 『여성통계연보』.
한국직업능력개발원(2001). 『평생교육기관 운영 실태 조사』.
한명희(1992). 『여성사회교육의 현재와 미래』. 한국여성사회교육회 제2차 연차대회.
한숭희(2001). 『평생학습과 학습생태계: 평생교육론의 새로운 패러다임』. 학지사.
한준상(1995). 『평생교육의 이론과 실제』. 서울특별시교육연구원.